《古今汉字与饮食文化》教学反思

作者:舟山第二小学 沈陈佳 来源: 点击数: 更新时间:2018年06月12日

本节汉字文化课,我将方向定在饮食文化这块,开始讲汉字文化以“人类生存最基本的条件”——“食”来引导学生。既切合课题“饮食文化”,又融入了唯物史观的教育,从饮食制作的方式到饮食器具,层次井然,板块清晰。

一、目标聚焦

我将本节课的目标定为:1.遵循汉字表意规律,溯源汉字形义,了解古人饮食文化2.解析有关部首,展现祖先饮食生活文化,开展汉字综合性学习,进一步理解象形字的形义关系,掌握相关字的语言义。这是借助汉字字形讲解汉字文化的课程,也是一节很有创意的识字综合性课程。从目标的设定到孩子的参与度来看,我发现,我可以讲开展汉字综合性学习放到课前,在课堂以四人小组为单位开展关于食物、器皿类汉字的探究学习。这样上课的参与度还能大大地提高。

二、内容聚焦

我利用器皿实物图来解说这些古文字,使学生从中了解到祖先的饮食文化,进一步理解了象形字的形义关系,并掌握了一些字的语言义(比如明白了“三国鼎立”之义与“鼎”三足的关系)。这样教学发挥了汉字文化的魅力,效果明显。但是内容分布平均,没有教学重点的凸显,这与我教学手段单一也有关系,以后我应该多开展些不同的教学方式,可以从现代字让学生想象一下古代字是什么样子的?古人在造这个字的时候发生了什么故事呢?当个小小讲述员来给大家介绍一下汉字背后的故事、文化。这样的话学生讲得就多了。

三、问题设计

在教学古代食器这一板块,我让学生猜猜看,从甲骨文字形到实物图形,再到现代汉字,这些字在古代都跟什么有关。你是怎么猜出来的?以及四人小组合作并展示:利用实物图来解说这些古文字的形义关系。我的本意是由扶到放,从上一环节的方法习得到这一环节的熟练运用。但事与愿违,课后反观这个问题,其实是没有含金量的,学生能从这些问题中习得什么方法呢?无非是大部分学生的瞎猜。这是不能成为一节课的重难点突破的!叶老说“教材无非是个例子”,我想,这种教育思想也是在告诉我们,孩子下课能带走些什么?课堂的一切只是为了教给孩子方法,他课后能够举一反三的解决问题了吗?我想这是我这节课没有达成的。而且在平时的课堂中更要注意问题的提出是能提升学生思维的,碰撞出火花引起思考的!所谓一课一得,我想这也是我自己通过这堂课得到的重要启示。

四、加强实践

本环节让学生“信手涂鸦”,体会象形字的符号特点,感受文字之美,并猜测古文形义。但是,一上来直接描一描不符合孩子的认知规律,有些孩子甚至在乱描。诚如钟老师所言,应该先让孩子猜一猜这是什么字,认识了甲骨文的字形结构再描一描,这样才是在玩中理解汉字,掌握汉字知识,凸显教学艺术。

其实,这节课是给小学高年级孩子补的孩子文化课。当前,国家重视传统文化的教育,我们教学汉字的音形义关系,自然也要讲到汉字文化的有关知识,高年级学生在人生宝贵的识字阶段,缺少汉字文化的教育不能不说是人生遗憾,因此,有必要补上这一课,愿更多的小学高年级学生能补上这一课。

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