基于学生知识起点,有效组织教学

作者:舟山第七小学 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年06月12日

         巴甫洛夫认为:“一切教学都是各种联想的形式。” 在学习中,老师应该引导学生利用旧知识去探索新知识,在已有的知识起点上开始的学习能让学生轻松有效地学习。

一、基于学生知识起点,组织构建教学内容

《古今汉字与饮食文化》能够在学生已有知识的起点上组织教学内容。

《古今汉字与饮食文化》中沈老师充分联系学生已有知识,在学习“火”字时,又对五年级的学生进行拔高,将《木兰诗》中“出门看火伴,火伴皆惊惶”中的“火伴”一词做解释,原来“火伴”是指同火(灶)吃饭。学习古代食器“鼎”的时候,请学生回忆鼎字的成语。在学习“缶”字是,还联系《将相和》。不仅如此,沈老师还基于课堂中前面学过的知识,让学生认识“富”。

这样的教学内容组织,可以紧密联系知识线,让知识立体起来,并且让学生学得快、学得会、学得有意义。

二、基于学生知识起点,组织开展综合学习

《屋顶与房子》、《古今汉字与饮食文化》这两课都基于学生的知识起点,开展了由学生自主分析、探究的综合学习。

《屋顶与房子》中,姜老师基于孩子丰富的想象力和经过《“包”字家族》学习得到的汉字形义分析方法,放手让学生进行小组讨论,出示“安、灾、宫、守、寒、宿”,让学生借助古文和配图大胆猜测字的意思,并且按照难度有一定的递增。因为把握了学生的知识起点,姜老师这几个例子的设计特别有效,学生充分展开想象。

《古今汉字与饮食文化》中沈老师基于五年级孩子较为多面的课外知识和联想能力,开展小组综合性学习。“缶、鬲、鼎、豆、爵、畐”这六种食器在古代都跟什么有关,利用实物图解说古文字的形义关系。学生的探讨和最后的发言呈现不少都是结合了自己已有的知识,如“爵可能用来盛酒”,“缶可能是陶泥瓦器”。

美国心理学家奥苏伯尔说过“影响学习的唯一的最重要的因素是学生已经知道了什么。”姜老师和沈老师课堂中的综合性探究活动是有意义的,能够站在学生的知识起点处,开展活动,让学生更有兴趣、更主动地探究。

三、基于学生知识起点,设计教学活动形式

    《古今汉字与饮食文化》中,教学形式多样,有独立思考、同桌合作、小组探究,有描一描、说一说、猜一猜。 沈老师为学生设计一个任务,描一描并猜一猜描的是什么字。但是这一个活动形式没有特别好的契合学生的知识起点,学生是第一次拿笔描古文,怎么描,从哪开始描,描的这一部分表示什么,都不清楚。如果能够让学生先了解了这个字,知道每一部分表示的意思,再着手描一描,对这个字的感知会更强更深。

《屋顶与房子》的活动形式相对比较单一,主要是学生猜、老师讲的方式推进。虽然方式单一,但是姜老师都能从一年级学生的知识起点出发,如在设计“穿”字教学时,引申到生活中的穿,学生联系生活,老师做动作、出示图片,学生的掌握就比较扎实,记忆更加深刻。

如果在教学活动形式的设计时,能够结合学生的知识起点,将多样化教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中,一定更能够充分发挥他的积极作用。

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