让“1+x”走进语文教学中去

作者:舟山二小 姚桃红 来源: 点击数: 更新时间:2018年05月28日

火红的五月在忙碌的脚步中挥手告别,回顾在城西小学执教的《全神贯注》的过程,有收获,也有遗憾,从试教到最后的展示,对于这堂课内心的不安大于笃定,这次的课堂围绕“基于核心素养下的学习方式的改变”这一主题展开,从钟老师告诉我在课堂上要体现助学的概念,教师只是一个助学者开始,我知道我要呈现一种以学生为主体的教学理念,但这恰恰成为了挑战我能力的最大考验,我一直对于自己没有把握的事情会缺乏自信,不自觉地会想要事物朝着自己既定的方向前行,但我也明白现场生成的课堂才是真正学习发生的时刻,当理念和习惯出现矛盾时,我想我应该打破瓶颈,跳出来看看。

在钟老师的讲座中多次提到了“1+x”的教学模式,让我想到老师的教学何尝不是如此呢?上好一堂课,多角度地去思考这堂课中的得与失,才能让自己在教学的道路上且行且思。

一、问题来源学生

    学生在学习上确实存在着差异,教师只有真正意义上地理解学生,才能够做到真正意义上的“差异教学”。在课堂上,我们在设置问题时候,应该多问问自己“为什么教”“怎么教”“教到哪里”,而这些都应该基于学生,在这节课中整堂课围绕“罗丹如何全神贯注地修改女像而展开”,课堂教学的面不在于多,而在于深,学生如果能够通过这个问题思考、辨析、表达,那么课堂的目的也就达到了,基于这一点,我想:“1+x”可以是一节课围绕一个问题,展开x种思考的含义。

二、评价激发思考

    在备课时,钟老师就告诉我助学课堂上,学生是侦探,探寻知识的奥秘;是老师,把自己的理解阐述给大家听;是记者,对不明的问题刨根问底;是小辩手,敢于与不同的意见一争高下。因此在独学环节中我让每个孩子成为自主学习的个体,自己去探寻知识的奥秘,有了个体的思考,才能为后来的共学环节做好铺垫,学生小组讨论中产生了思辩的火花。小组的一个孩子说:“我认为‘像喝醉了一样’能够体现罗丹的全神贯注”,另一个孩子说“我不同意”,在争论中小组成员各抒己见,表达自己的思考成果,学生的学习实实在在地在课堂上发生了。那么老师在这个过程中又应该起到怎么样的作用呢?我想:有两种需要,当学生学有困难时教师是帮助者,引导学生突破难点,但大多时候,在助学课堂中,教师要学会做一个智慧的评价者,在评价中引导学生的一种思考,激发同伴补充思考的火花,教师的一次评价,激发学生深度思考的意愿。基于这一点,我想:“1+x”可以是一个学生的思考或一个老师的评价,引发x个学生x种思考的含义。而这的确是我最欠缺的部分,细细想来,平时的课堂教学中对学生的发言缺少针对性或能激发学生深入思考的评价有关,千篇一律,学生的学习需要思辩,老师的评价同样需要思辩。

三、阅读延伸课后

钟老师说:“结课时,作业的重点应该放在希望学生去思考什么?而不是展示他们知道了什么?”是啊,如果我们的教学只是关注眼前的一篇文章,那么孩子关注的也许只是文章中的一个片段,目光也未免过于短浅,温儒敏教授关于“培养读书兴趣作为语文教学的牛鼻子”的理念就很好地说明了这一点,我们教孩子学习一篇文章,激发他们去学习一类文章的兴趣,那不就是语文阅读“1+ x”在教学中的一种体现吗?如果是这样,我们的语文课堂也能在一定程度上说明在孩子的心中埋下了一颗生根发芽的种子。语文的课堂应该为学生提供无限的可能性,让学生自己去学,给他们更广阔的探索空间,而非提供一个牢笼,禁锢了他们的思维。

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