在失败中成长 在学习中进步

作者:嵊泗县枸杞小学 郑叶 来源: 点击数: 更新时间:2018年05月13日

作为一名教师,失败是我们漫漫教学生涯中不可缺失的,尤其是对青年教师而言。如果说一堂优秀的课是醇美的佳酿,那么一堂失败的课便是酿出美酒的酵母,经过它的发酵,才能使课堂活色生香。为了上好这学期第一次校本大研训的展示课,我就经历了六次修改教案,每一次修改都是一次思想的碰撞。

当我确定要上人教版四下的《两个踢球同时落地》这一课后,我先查阅了这个单元的导读内容,又查看了教参,简单了解了这个单元和这一课的学习目标。为了让课堂新颖、有趣,我设想了两个环节:一是从生字导入,抓住“辩论家”这个词语,让学生初步了解伽利略是一个善于思考的人,同时可以了解生字“辩”的来历;二是用一个小实验来锻炼学生的观察能力,学习伽利略敢于质疑、不迷信权威的精神。结合这个单元要教给学生通过语言、动作等描写来体会人物品质这一目标,我抓住关于人物的正面描写的段落来进行教学。带着这份教案,我进行了试教。由于没有准确地估算好每个环节的大致所需时间,这堂课没能完整地呈现我的想法。导入的设计也没能在整堂课上发挥作用,内容缺乏线性联系,重难点不够突出,完全没有达到我想要的教学效果。于是,我进行了第一次修改。

这次修改是在指导老师沈晓芬老师的指点下完成的,这一次修改也为后面的几次修改奠定了重要基础。她倾听了我的设计思路,指出一堂课要的不能太多,不能一味求新,必须环环相扣,线索清晰;语文课要上语文的知识,不能偏离了方向。我们换成了直接导入的方式,让学生先猜科学家,引出伽利略和亚里士多德,再请学生介绍,大大缩短了导入的时间;又重新整理了课文的线索,通过亚里士多德的话引出当时的背景和伽利略大胆做公开试验的故事,借助关键句让学生谈谈伽利略的精神品质。于是,我重新确定教学目标,也将教学内容改为第二、三自然段。但是第三自然段中关于伽利略质疑的这句话是个难点,学生普遍不能理解,若着重讲解,这就偏离了语文课的内容,若不讲解,学生无法完全理解课文,怎么体现“以生为本”“以学为中心”的课堂呢?犹记得“师者,传道授业解惑也”,作为老师,我怎么能置学生的困惑于不顾呢?

恰逢钟玲玲老师携她的工作室团队来我校上诊断课,我又请钟老师帮忙指点迷津。她提醒我要从年段目标着手,注意言意结合,在指导朗读中让学生体会人物的形象,不用过度解读与语文不相关的知识,小练笔的设计更要与文章内容有所关联,要基于学生的情况经验入手。四年级的年段目标之一就是让学生通过联系上下文来理解词语意思,还要让学生学会概括课文主要内容。因此,我再次修改教学目标和教学内容,将集中识字改为随文识字,又将填空说主要内容改为了借助事情的起因、经过和结果来概括主要内容,还将小组合作从原来的讨论人物形象变成了对比学生与伽利略的质疑的表达方式,体会他严谨求实的科学态度。小练笔也从用关联词来质疑一句话改为了联系上下文用关联词来写写伽利略决定做实验时的想法,进一步感受人物的形象。与前一稿相比,形式上更贴合当下的教学方式,增添了趣味性,每个环节与课文内容联系更加紧密,通过穿插式结合前置性作业单中学生内容,可以展示出从学生中来到学生中去的教学理念。

由于小岛的学生课外知识面不是很广,又为了使整堂课更有线条性,我采纳了张敏老师的建议,将导入部分的猜科学家环节和两个人物介绍改为了通过伽利略的“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找”这句名言来导入,初步体会人物形象,引出人物介绍,再借助名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上”的所谓真理让学生找出文中亚里士多德的话和亚里士多德的介绍。这样一来,我认为有助于学生理清人物的关系,为后面学习伽利略不迷信权威、大胆质疑埋下了伏笔。最后,再以这句名言结尾,升华情感。

期间,教研员周海芬老师也给了我一个方案,她认为应该讲解伽利略是怎样得出两个相反的结论的,因为这是学生学习的一个难点,教师应该用简单易懂的方式让学生掌握,这正符合我们当下的教学新形式——学科整合。但由于这个环节我在试教时发现学生无法按照老师的预设来列式或画图,只能借助文中的语句来说,因此,我决定还是根据学情来设计,让学生直接说出伽利略得出了哪两个相反的结论。接下来的第五次和第六次修改都不再改变教学设计,而是着重改写串联词和教案的结构、布局,做到用准确的语言来引导学生。

这六次修改的过程艰辛而又令人兴奋,每一次修改都是一次头脑风暴,每一次征求意见都是一次教学理念的冲击,但正是这样曲折的过程,让我在一次次否定中成长,在学习中进步。由此可见,每一堂好课的背后是老师们日日夜夜的思想斗争、自我批判。这一切,学生看不到,观课的老师看不到,但执教老师一次又一次的自我否定,都见证了这些经历。

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