《不同时期的人》《神州谣》听课反思

作者:舟山一小 姜懿真 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月30日

曹老师和江老师的两堂课思路完全不同,但都通过学习汉字字理,不仅让学生知道了汉字的音形义,还传达了汉字背后的文化内涵,做到了语文的人文性和工具性相融合。另外这两节课教学组织形式比我上一堂课多样丰富,大大提高了课堂自主探索性。

    中低年级学生形象思维能力比抽象思维能力强得多,所以两位老师教学中都做到了字配画,字与具体事物和形象相结合,利于学生理解和识记。比如江老师课堂中对于“峡”的理解,老师出示了很多海峡图片,通过图片欣赏,学生在头脑中建立了直观印象,达到了明义的效果。又如曹老师出示的所有的字,不仅有古文字,还有配画,引导他们想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化。

    曹老师的课思路清晰,每个环节扎实有效。她通过汉字演变和字理解析,让学生学习了14个字的音形义,从课程孩子回顾认读古文字的环节中可见,孩子掌握吸收比较好,课程达到了高效识字的目标。

    其中曹老师在教学“单人旁”的字中花了不少时间和心思。她先请同学借助字典学习“伐、侍、付、俘”的义,通过字义理解汉字每个部件的意义,并且人人有所悟。这个环节改变我上堂课“先出示古文字,再理解字义”的教学顺序,降低了理解难度,提高了学生自主探索性。同时这个环节有效实现了“学一个,带一串”的目标。

    最后做书签的环节,为学生提供了展示课堂所获的途径,学生兴趣十足。

    江老师的课给我最大的感受是视野开阔,虽然江老师本堂课只交给学生三个字,但是她的眼界并不局限,带领学生感受“省”,感受“岛”,感受“峡”,感受“九州”,感受世界,在语文课上打开了学生的视野。同时她的灵动活泼,课堂组织形式多变,营造了一种轻松、愉快的氛围。在教学“陆”字的过程中,江老师通过拼一拼,想一想,选一选的方法让学生有时间,有机会一起思考。引导学生思考是我们老师的重要任务。

    其中,学生用小毛笔描古文字环节,让学生感受到了古文字的形体美和古人造字的奇妙,更是为猜想“夹”的意思做了有效铺垫,学生对字的音、形、义的联结水到渠成。同时又丰富了学生识字方法,真妙。但是我发现,学生握小毛笔的姿势各不相同,我觉得老师可以在写之前或课前指导学生规范的握笔姿势。

    两节课给我带来了两个小小的思考:拓宽视野和换位思考,调整顺序,希望自己能将其实践于未来的教学中,也希望自己能有更多的想法来加深对汉字文化课的理解。

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