《神州谣》识字专题课反思

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月30日

一、开放的课堂给学生思考的空间,表达的余地,了解学情的基础上,不要低估学生的能力,他们会给我们更大的惊喜。

例1:“川”字的写诗,整首诗是老师写的。到了“州”字,其实可以放开手脚让学生去写。老师把前面部分都写好,最后一句填空式的写诗,学生发散的能力,创造的能力,都被束缚了,可说的话就这么一句两句,如何让他们说得有趣,说得感兴趣?在读“川”字诗时,我们可以做适当的点拨,然后引导学生发现“州”字和“川”字相同的部分和不同的部分,在此基础上,让学生自由说的基础上,再小组合作进行整合,学着诗人的样子,把说出来的话,写成诗的形式。变频繁的师生对话为小组合作的综合活动,把更多的自主权还给学生,可能会得到更好的效果。

例2:由于学生之前没有进行过这样的专题训练,所以对本节课当中牵涉到的大部分知识点是不了解的,我采用的更多的方式,是告诉他们,或者是缺乏意义的猜测。比如金文“陆”的三个部件拆分后,学生拼起来其实是比较容易的,但三个部件分别代表什么样的意义,一个接一个的没有边际的猜测其实没有太多的意义。如果要改动,设想可以把每个部件代表的意义也打印出来装进信封里,让小组合作讨论,在讨论之后,请小组来汇报,找到字形和意义之间的联系。这样讨论起来更有目的性。

二、一节课要有汉字规律的探索,实现学生认知的增量,而不是固有知识的呈现。要多设计有思维含量的问题,活动培养探究的精神,激发学生的思维,在这节课上的收获,可以迁移到以后的学习中。

例1:了解到“双耳旁”代表“高”的意义之后,可以补充拓展若干相关的带有双耳旁的汉字,深入挖掘“双耳旁”其实由“阜”变化而来,古人代指一层一层的台阶,代表“高”的意思。此处可以做一个“阜”字族的小的专题。学生看到双耳旁的生字,猜测它的意义的时候,有一个备选项就是会不会和高的意思有关?

例2:“夹”的意思讨论出来之后,联系到“海峡”的“峡”,其实可以总结出来的规律是:形声字当中,有的声旁也是表义的。而在此之前,我们说起形声字,就找它的形旁和声旁,形旁表义,声旁表音,比之前的认知应该是更进一步了,这也是我们可以和学生总结的规律。

例3:“川”和“州”是典型的象形字,这是古人造字的智慧所在,也是一部分汉字的造字规律,可以让学生稍有了解,在今后学习汉字的时候,可以验证这样的规律,也可以利用这样的规律记住某些汉字中特有的部件。

三、字不离词,词不离句,句不离篇,在语言环境当中的汉字,是最有生命力的。在设计“川”和“州”这两个汉字比较学习的时候,我放的“篇”是汉字诗和相关古诗的拓展。而“峡”与“陆”就是就字论字了,显得单薄。可以补充描写长江三峡的小品文,和学生读一读,品一品,在读文的过程中复现字,这样做,比单单呈现几个“峡”的名字要更加饱满,也更加有语文味。

反思自己课设计得单薄,更多的原因在于自身经历的单薄,我们迷茫于琐碎的杂事中,缺少丰富的经历,缺少阅读的质与量,格局打不开,思维方式受局限,希望能在和大家一起做的这一件有趣又有意义的事情中,能够反思自我,丰富自己,这才是根本上的变化。

 

                                              

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