《神州谣》评课稿

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月30日

江老师的课给了我三点特别深的感受,恰当好处的拓展延伸,贴近儿童的教师语言,充分主动的学生活动,从她的课中我总能感受到她与孩子之间的默契和相互吸引,这也是我最需要学习和借鉴的地方。

一、恰当好处的拓展延伸

江老师的课堂上每一步走得很稳,每一步都有恰当的拓展,与我自己的课不同,她的课将字与词语、句子、小诗紧密联系,不仅仅把汉字文化体现在单个字上,且每个拓展都十分有效。

例如:在学习“川”的时候,延伸到省份“四川”,请学生观察为什么这个省会称之为“四川”,学生通过上一阶段的学习,理解了川的意思是河流,因此也就在地图上找到了四条河流,明白了“四川”名称的由来是因为有四条河流。这样的拓展和延伸在先前知识的基础上展开,是有意义的学习和拓展。

在学习“州”字时,又让学生联系生活实际,在地图中找找带有“州”字的地名。其中又重点拓展了与我们生活最接近的杭州,通过出示杭州的西湖、钱塘江、京杭大运河,再一次深化了河流的意思。

虽然江老师的拓展延伸的内容十分丰富、有效,但是都偏向于同一种形式,内容多,但是比较平面,缺乏一个梯度,如果有层层递进地线就更好了。

二、贴近儿童的教师语言

郑老师常常指出,我们应该用儿童化的语言把我们想要呈现的东西展现在学会面前。儿童化的语言应该是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。通常是采用自然、生动、通俗易懂的语言和方式来进行教学。在江老师的课中,这一点做得十分好,她的语气亲切、贴近学生、十分有趣。

例如:在引出“州”时,江老师说“川啊还有一个双胞胎兄弟,我们一起把他请出来。”在出示诗歌之后,江老师说“老师像不像一个小诗人呀?”激发学生在下面创作诗歌的激情。这样的例子很多很多,在每一个环节,每一个流程,处处体现,把孩子和教师的距离拉近,有利于营造温馨的课堂气氛。

三、充分主动的学生活动

在课堂中,学生需要动起来。思维的跳跃、活动的展开都是让学生动起来的方式。

例如:从“川”到“州”的拓展,江老师就充分激发了学生的兴趣,让学生参与其中。学生根据想象,猜测“州”中间的点可能是水波、是小船、是波纹、是涟漪,甚至有学生说“三个点是台湾、香港和澳门”,课堂有时候不用在乎学生的对错,只管他们在参与过程中思维跳跃、积极主动。

钟老师说如果一个课堂中,学生能够带走什么,我想除了在课堂中学习到的知识之外,思维的方式、思维的宽度也是带给学生的无形的东西。“陆”字的学习也是十分有趣。江老师让学生将“陆”字的部件拼在一起,并猜一猜每个部件表示什么意思,这样既动手又动脑。

但是在教学活动安排中最好可以提升一下难度,不要出示过分简单的问题。把“陆”字拼出来,其实不用思考就可以动手。问的问题和活动的思维空间局限太小,正如钟老师所说,学生活动如果没有难度,学生很难很主动、很真挚地学。

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