《不同时期的“人”》教学反思

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月30日

这是第一节真正意义上开展一堂跟汉字文化有关的课程。在备课、改教案的过程中,翻阅了很多资料,有删减也有增添,最后呈现出来的课程有好有坏,主要说说自己不足的地方。

一、教学内容的取舍

在教学内容的选取上,我主要是根据三个方面。第一是选取了三年级下册的生字,让课程与语文课本相结合。第二是根据主题选择一连串有关系的字,如“乳、保、孝”等字。但是在听过老师们的建议之后,我发现了自己的很大问题。在主体部分成熟时期的人中,选取了“伐、侍、俘、付”,这四个字不是特别适合通过甲骨文呈现,传递的知识点不够好,不适合告诉学生。在语文中,我们注重应该传递的是爱和美好,是真善美,是自然而然打动学生内心的东西。

但是我觉得自己比较好的一点是,“保、孝”这两个内容的选择。先让学生比较这两幅图片的区别,再让学生说说这两个字中你读出了什么。紧接着一步步引出,这两幅图表示的两个字。

二、教学主线不够贯穿,内容很散

在设计教学内容时,选取的内容比较多,虽然之后有所删减,但是还是保留了太多的内容。因为内容多,导致了教学的节奏快,学生在一个知识点上的停留就很短。可是,我知道自己为什么会留下那么多的内容,也是因为没有能力在一个知识点细细咀嚼,慢慢地讲解。

因为知识散,内容多,又导致了在教学上没有一条主线。其实教学内容应该是要有多有少,有侧重有减轻,我把主要的内容放在了单立人这个部首字上,可是还是没能挖掘教学的主线。这也跟郑老师提出的“在教学目标制定时,过于笼统”有关系,要想上好这节课,还需要从头开始改,明确目标,抓住主线。

另外,在字的教学中,不能通过字延伸到词、句子、甚至是段落。这样会显得教学内容全部都只停留在表面,只做到了一半汉字文化课的识字要求,无法深入。在这一点上,接下去也需要更加关注。

三、教学过程中过分重视学生的懂,轻视了学生的会

一直以来,包括公开课、平时的课程,我都有一个比较大的问题,就是我总是不敢放手让学生学。所以我的课堂上,学生自己的发现很少,主要是平铺直叙地以老师的传授的方式告诉他们知识点。单纯围绕一条线教学,没有层层递进。

虽然我也有学生动起来的活动,比如动手查字典、相互交流我看到的内容等等,但是这些都很简单,没有深入挖掘学生的思维,活动没有难度,没有让学生做到主动、真挚地学。这里的问题就需要我在平时的课堂中,多多放手,让大家动起来,宁可慢一点,也不要一直赶时间。

四、教学姿态

其实我自己的教学姿态有很大的问题,因为本身性格问题,在平时生活中也是属于活泼好动的类型,带到课堂中,就表现在课堂上的动作很多,多余的动作、边说话边走路、边说话边布置任务。但是很多无意识的行为真的比较难改,我也只能靠平时的上课慢慢纠正问题。

在课堂中,我与学生的距离有点远,不能通过动作、语言融入他们,因此孩子在课堂中的表现也没有那么兴奋、积极。

好的课堂表现在教学的每一个方面和环节,哪里有个小问题,放在一起就会变成大问题。如果在平时的课堂中,能够将问题一点点纠正,那么也就会有一点点持续不断地进步。

 

 

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