《不同时期的“人”》识字专题课听课反思

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月30日

曹老师的课,选择了和“人”有关的字,来进行教学,尤其在“单人旁”的字上花了比较多的时间和笔墨,让学生探究字源,明晰字理,对相关汉字有更多的理解。在观课和评课的过程中,得到以下启发,和曹老师共勉。

一、教学内容的选取应该符合儿童的心理,怀着一颗爱心,给学生真、善、美的引导。不同时期的“人”这个选题非常好,古人造字时很有智慧地用“巳”代表胎儿时期的人,用“子”代表孩童时期的人,用“人”代表成人期的人,用“老”代表衰老时期的人。四个时期的人,分别用四个字来表示,这是从人的生理发展的角度来说的。但是,“人”之所以为“人”,站在“天地人”的角度来讲,其实还包含了更加广阔的人文内涵,这是和我们的“汉字文化”的课题可以搭上边的东西,这节课上,如果在“成人期的人”的学习中,我们可以挖掘一下这部分的东西,稍作渗透,可能对于学生来说会有收获。在汉字的选择上,可以从这方面入手,代替在教学“单人旁”的字中选择的那部分汉字,可能会更加合理妥当,给学生正面积极的引导。

二、在语境中感受汉字的文化意义,这节课当中,我们更多的看到的是对一个个独立的汉字理解于诠释,把汉字拆分成更小的部件,有利于学生理解这个汉字的由来,以及它原本包含的意思,从某个或者是某组汉字相同的部件当中得出规律,使学生掌握一定的方法,也是非常好的做法。但是,单个汉字毕竟是冷冰冰的字,字放在词中,放在句子甚至是语段中,才是有温度的,可感受的。不过,要找到与什么样的语言材料相匹配,需要我们老师在平常的阅读中有更多的相关的资料的积累,或者说在备这堂课之前,查阅了大量的资料,选择最合适的呈现给学生,这方面自己总有捉襟见肘之感。

三、拓展出去的内容和形式,总要问问这是为什么?在这堂课上,曹老师拓展了根据人的不同姿态动作,融合甲骨文的象形意趣,创造出来的北京奥运会各项运动的体育图标。郑老师提出了质疑这个拓展的目的是什么?其实,我们有时候想到了一个点子,就迫不及待想要用上去,多想一步为什么,就答不上来了。联想到我自己在想到拆分和拼装“陆”字金文的这个点子时沾沾自喜,和办公室老师分享,她们就问我,为什么要拼,我一时语塞答不上来。郑老师问,小毛笔的使用有意义,但软笔描古文字的主要目的是什么,我也说不好,仅仅是激发学生的学习兴趣吗?应该要和我们做这件事的主题有关吧,让孩子感受“汉字”文化的魅力,相比现代楷书的横平竖直,古汉字的线条更加柔美,有韵味吗?多问一句为什么,尝试需要一拍脑袋的冲动,也要有自己的理性判断,这样做的目的是什么?怎样才能做得更深入,而非流于形式,这在我们每一个环节的设计中,都要好好想一想。

四、小结部分做了本节课所学汉字的回顾,对学生来说是一个很好的梳理和巩固,书签的设计,也是非常好的学与用的结合,是对古汉字的今用,如果这节课有时间让学生来画一画,展示一下,会有很好的效果。如果本节课单人旁的字,曹老师选择了一些涵义很好的字,比如郑老师送的这个“仁”字,学生把单个字描进去,已经是很有意义的一张书签了。

【字体:
感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过