关于低段识字课课堂结构的几点思考

作者:舟山二小 沈陈佳 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月21日

《语文课程标准》指出:语文教师应“努力建设开放而有活力的语文课程”,应“重视课程资源的开发和利用”,对第一学段还提出了这样的要求:“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”,“课外阅读总量不少于5万字”。加上低年级学生年龄较小,受身心特点和认知规律的影响,他们的注意力持续时间不长,以机械记忆和形象记忆为主,在认知上以感知和表象为主。为此,在低年级语文教学中教师结合教材和教学实际适时、适度地进行课外汉字的拓展显得尤为重要。

一、课始激趣

本节课,姜懿真老师将教学定为学习“包”系统的8个字的音形义;学习新部首“衣字旁”、“食字旁”,体会有些形声字旁也可以表义的特点。整堂课,姜老师紧紧地围绕着这两个教学目标进行教学,板块清晰,如通过出示西周时期的服饰最大限度地引起学生的好奇心,激发学生的学习动机,从而探讨与甲骨文的“衣”相比有何发现?联系生活实际,出示衬衫的吊牌,让学生巩固“衣”字旁的字。但整节课下来,信息量太大,如:重温“形声字”这一环节是否可以考虑删减呢?

二、课中感悟

1.在学习“包”字环节,老师提问学生:你在什么时候用到过“包”?什么包裹着什么呢?这些课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识,引发了学生在课堂上的深度思考。

2.低年级学生刚涉足正规的学习,识字教学又是语文学习的起步阶段,为此教师可以适时、适度地进行课外资源拓展,教师适时引入《说文》:“包,象人怀妊。”出示妊娠图片。帮助学生快乐识字,让识字轻松起来。

3.教师通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容:如教学“衣”字旁时,姜老师说:把“衣”的横、撇合成一笔,“竖提”去掉“提”,“捺”变成“点”,就变成了“衣字旁”。而且姜老师边说边写,从听觉、视觉多方面呈现新内容,学生当然学得扎实。

三、课后拓展

 汉字是音形义的结合体。汉字的字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。在汉字中存在着大量的形近字。形近字不仅字形相近,而且字音也相近甚至完全相同。低段学生在识记这些字时,容易混淆。为此,教学这类生字时,教师可以启发学生由一字想多字,用同偏旁或同一部件带出相似的一串形近字,把它们放在一起比较异同,找出规律,并根据形旁和声旁,适时拓展一些儿歌,帮助学生进行串连式的识记,辨析它们的字义。如姜老师引导学生由“袍”想出“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”,然后采用拓展识字自编儿歌的方式完成对新内容的巩固,这也体现了姜老师的课后原则:从字到词句,词句中的汉字才能更快地与儿童的已有经验结合。

四、几点思考

1.如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移?

2.除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课 “前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨?

    3.怎样创设教学情境,导入新课的教学?

 

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