《走进“包字家族”》听课反思

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2018年04月21日

选择“包字家族”的字作为一个专题的形式来学习,在一节课当中集中认识8个“包字家族”的字的音形义,是受学生欢迎的一节识字课。

如何在这节课当中,体现儿童化,使之更加符合一年级学生的认知水平、心理特点、接受能力,是我们还可以讨论和完善的。以下从儿童化的角度探讨本节课的亮点与不足。

一、儿童化的视角

从儿童的视角来审视我们自己的课堂,符合儿童认知的,学生容易接受,反之则不然。

例1:师提问:“泡”做动词,你可以组词吗?学生说出了很多生活中的常用词语“泡茶”、“泡面”、“泡脚”、“泡咖啡”。很多同学有说的兴趣,参与的兴趣。因为这个问题贴近学生的生活,他们有话可说。学生的学习是在连联结中产生的,新知和大脑中的旧知产生联结,于是有了思维的火花和学习的兴趣,这样的问题,值得一提。不过,在这个环节中,老师区分了“泡”做名词用如何,做动词用如何,在课堂上学生并没有提出疑问。但对于一年级的学生来说,不知是否都能够理解词性的区分,此处存疑。

例2:师提问:生活中你见到过带“衣”的字吗?(出示生活中常见的带衣字旁的字的图片:比如衬衫的吊牌)。在这里出示的衬衫吊牌白底黑字,且字体较小,学生从吊牌中找到“衬衫”二字比较困难,把幻灯片匆匆播过,并没有达到预期的引导学生联系自己的生活经验来认识衣字旁的生字的目的。如果往儿童化的方向去思考的话。建议1:用学生更加熟悉的“棉袄”,“裙子”、“裤子”一类的词语,代替学生相对不够熟悉的“衬衫”二字。建议2:教师可拍摄色彩丰富,图案卡通的儿童服饰的吊牌,并把它放大,在学生找到“衣”字旁的生字后,用红色圆圈圈出,更为明显,给学生更加深刻的印象。

例3:本课花了较多的时间,力图在教学上突破“形声字声旁也可表义的特点”的学习。这个点对于一年级的学生来说,是否过于抽象。或许可以在某些环节中点到即止或是稍加渗透,在学了几个生字家族的专题以后,总结这一规律,可能会更加妥当。不把这个知识点当作重点突破,可能也是对本节课的一步减法。

二、儿童化的组织环节

在组织教学的时候,尽量使用儿童喜欢的形式来组织,可以更加激发学生的学习兴趣。

例1:在拓展识字环节,老师请学生编一编“抱、跑、雹、苞”这几个字的儿歌。学生参与的积极性很高,他们觉得很有意思。因为儿歌朗朗上口,学生喜欢。自己创作儿歌,更是提高信心,点燃学习愿望的形式。这样的组织形式,可以获得较高的学习效率。

例2:教师在教学环节中,多次使用“猜一猜”、“组词”的形式,形式上如果能再多样化一样,童趣一些,必定能更加吸引学生。删去作用不够积极的猜一猜,有些用配图的形式理解,有些用动画的形式,有些可以让学生动手参与描一描,如果毛笔的使用对一年级的学生来说时机不够成熟的话,把古体字打印出来,让学生用食指描红,是否可以操作呢?另外,教师的提问局限在由字到词,如果能由词到简单的句子,把汉字放在句子当中,也许会让语境更加的丰富和真实。

对于“儿童化”我们还有哪些可以努力的方面,也许要找更多的相关专业的书籍和论文读来,才能有更多的想法和实践,短时间里面仅想到这两点。

 

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