“因学设教 顺学而导”——执教《狐狸分奶酪》有感

作者:舟山一小 臧文雅 来源: 点击数: 更新时间:2017年12月07日

         2017年11月28日,我在金华教育学院上了一节研讨课——《狐狸分奶酪》。这是我第一次上省级公开课,从备课到磨课再到上课展示,在这个思考过程中,带给自己的启发不少,反思如下:

          一、课前试教修改——因学设教

《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民间故事,是一篇新编入教材的课文。课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴,狐狸帮他俩分奶酪,结果自己把奶酪吃掉的故事。本文富含想象,幽默风趣,旨在让学生借助拼音识字、朗读,丰富语言积累。在市教研员钟老师、虞副、曹副、方老师、丁老师的指导帮助下,经过五次试教,我的教案修改了八遍。最后定稿的教学目标是:1.结合语境,正确认读“酪、帮、捡、俩、拌、瞧”等生字,并积累词语;2.在观察与发现中学写“奶、吵、咬”等三个生字;3.借助课题提问,运用“演读”“寻读”“联读”“对读”等方法读长故事;4.联系上下文,提取文中信息;多样指导朗读,感受狐狸形象。

第一次试教,出示课题后学生初读课文时,我请学生借助课题想一想:课文里的狐狸干了什么事?请用1、2句话来说一说。我的教学目的是让学生整体感知课文的大致内容,并随机教学生字“帮”。结果反馈时请了好几个学生都没说好,也没有带出“帮”这个生字。可能对于二年级的学生来说,一下子要概括课文的主要内容有困难。经过再三考虑,在第二次试教时,把这一环节的问题改成了:读了故事,你觉得这个故事有意思吗?为什么?因为这次试教的是我自己的班级,学生们早已熟悉我的问话方式,所以这个问题一出,学生纷纷发言,讲得头头是道。但是在第三次试教时,这个问题一出,学生异口同声说这个故事有意思,但是说不出原因来。课后,钟老师建议我试试换种方式提问,于是在第四次试教时,我把问题改成了:读了课文,你觉得哪里最有意思?这下,学生没有蒙住,举着小手争着讲他们认为有意思的地方,而且把课文里的情节都加进去了,讲得有声有色,一下子把课堂的气氛调动起来了。

故事的简单复述是我们二上年级新的教学目标,所以这一课的教学也要提升学生的这一方面的能力。备课时,我在教学书写生字前安排了讲故事环节。第二次试教时,我点着板书上的“帮、吵、咬、没”这几个字,说:“请大家用上这些字,用二、三句话简单讲一讲狐狸分奶酪的故事。”学生们面面相觑,都不会说,冷场了,只能我自己说了一遍草草收场。因为效果不好,听试教课的老师也很为我着急,就建议我把这一环节去掉,我也很犹豫。如果整个环节去掉,那学生一节课学下来,还是没有把课文的语言内化为自身的语言,没有突破我们部编教材中故事类课文的教学难点。我左思右想:学生为什么会出现这种情况?是不是板书上的这几个字框住了学生的语言和思维?在第三次试教时,我换了一种要求:“请你们看看板书,能不能用自己的话简单讲讲狐狸分奶酪的故事?”没想到,学生沉思了一会儿之后就举手了,我分别请了两名学生讲,都讲得很到位。

纵观这五次试教,每一次都有环节出问题,现在细细回想,都是因为我的教学语言惹的祸。教学环节基本上没有大的改动,改的都是教师的话。从这次的磨课中,我深深感受到我在平时的教学中说话过于随意,致使在课堂上老师的话很碎、很多。所以,我一次又一次地修改教案,其实就是一次又一次地删减教师的语言。第一,删的是平移的、无关重点的语言,留的是深入的、直指重点的语言。第二,删的是过多预设的、指向环节引出的语言,留的是指向生成的、指向目标达成的、由学生的互动引出的语言。第三,删的是琐碎的问话,留的是顺承学生发言的语言。

          二、课中实施调整——顺学而导

因为这是我第一次去外市上课,又听说听课的老师是浙江省教师专业发展培训高级班的老师,所以我的心理负担特别重。在路上,钟老师一直安抚我那颗紧张的心,她对我说只要记住一点就可以了,这些都是浙江省各市的一线老师,他们最看中的是在课堂上,学生的语文素养有没有有所提高,哪怕是一点点的进步,你的课也是成功的,所以上公开课也和平时一样,你的教学,你的每一句话必须要面向学生。到金华已经是晚上7点多了,金华市语文教研员见到我们时委婉地告诉我们明天上课的学生水平不是很好。于是,钟老师又连夜叫我改教案,尽可能把教师的语言改得更直白一点,每个环节的问题再浅显一点,一直讨论到半夜才休息。最终定稿遵循部编本新教材二上年级培养学生读故事讲故事能力这一教学目标,我们把本课的教学重心就放在如何读懂长故事,教学重点就要抓狐狸形象这个点,感受狐狸的狡猾。我就从课题入手,出示课题后,问学生读了课题想知道什么,然后我把学生提出的各种问题归结为三个大问题:1.狐狸为什么分奶酪?2.狐狸怎么分奶酪?3.结果怎么样?用这三个问题来梳理故事的脉络,重点教学第2部分狐狸怎么分奶酪?我引导学生抓住“笑了笑”和“瞧了瞧”这两个简简单单的词语读懂狐狸心里的想法,进一步指导学生朗读好狐狸说的话,再演一演狐狸分奶酪的过程,然后让学生借助板书用简单的几句话来讲这个故事,最后学写板书中的三个生字:奶、吵、咬。

原以为我们已经准备得万无一失了,结果第二天还没上课,那班学生就给了我一个大惊吓。我一早就来到要上课的阶梯教室,等待着学生的到来,一直等到8点28分,学生姗姗而来。等他们入座,我忽然发现他们的桌上只有一个文具盒,就问:“你们的语文书呢?”二年级学生异口同声地回答:“没带!”我的心咯噔一下,沉下去了。班主任老师马上对我说:“啊?我以为语文书不用带,我马上去拿!”他飞奔而去了,学生都看着我,我意识到我的着急已经表露在脸上了。这可不行,钟老师嘱咐过我,上公开课学生的情绪很微妙的,会直接影响整节课的氛围。于是我就开始和他们聊天了,请教他们金华的方言怎么说,这下他们乐了,一下子冒出来很多小老师来教我,在等待语文书的几分钟里,学生教我猜金华方言的意思,我教他们说舟山话,我们都学得南腔北调,现场欢笑连连。

终于等来了全班的语文书,上课了,我让学生自由读课文时走到他们身边去看,课文没有预习的痕迹,一路听过去,学生课文读得支离破碎,我的心都揪了起来。课后钟老师告诉我,那时她从我的脸上就知道发生什么事情了。所以当我走到她身边时,她悄悄对着我的后背说:“慢慢来,先把学生读课文教会!”果然,我请学生分段读课文时,没人敢举手。我只能就近请了一位男生读,他一开口就是读错字,一字一顿地读,读着读着他自己也觉得不好意思了,声音越来越轻。我对他说:“这段话是很难读的,第一次读老师也读不好,现在老师和你一起合作来读,我读一遍,你读一遍。”于是,两句话被我分成四个半句,我读半句,他跟着读半句,读得很好,声音也很响亮。我表扬他:“你看,读第二遍你就会读了,一学就会,还和老师合作得那么好!”这时,后面听课席里传来了一阵掌声。我心里激动了,我觉得老师们在为我鼓掌,学生也笑了,他认为老师们是用掌声来表扬他。不管什么原因,我感谢那些鼓掌的老师们。课后,钟老师和我分析时说,就是从那一个环节开始,我的脸部表情才放松下来,之后我就放开了,学生也放开了。课堂气氛真的是很微妙的,一下子举手发言的学生多了,学生回答的声音也响了,他们都很投入。到师生演一演狐狸分奶酪的过程时,学生已经完全融入到狐狸这个角色中了,动作、表情、语气都是我在所有试教中所没有达到过的效果。最后请两位学生用简单的两三句话讲一讲狐狸分奶酪的故事,学生也讲得非常好。本节课我预设的教学重点和难点都突破了,当我走下讲台时,迎接我的是我的师父钟老师灿烂的笑容,此时,我心安了。

通过课堂教学实施,我觉得教师在课堂上的想很关键。教师在课堂上要少一点焦虑急躁,多一点淡定从容;教师要离预设教案远一点,离学生现状近一点;课堂上要的是师生共同的成长,不要只想结果的精彩呈现。

基于因学设教,然后顺学而导,这节课带给我一个深深的启发:如何利用学生课堂上真实的问题,利用学生课堂上真实的需求,有机调整自己的教学预设,有机达成预设的教学目标。让生成的精彩,学生的精彩,成就课堂的精彩!

                                                                                                                            舟山第一小学    臧文雅

                                                                                                                                       2017年12月7日

 

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